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分子生物學(xué)研究的內(nèi)容是看不見摸不著的生物大分子，本身理論性強(qiáng)，專業(yè)名詞多，單純的理論教學(xué)很難讓人把這些抽象的知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)重理論、輕實踐，這種*靠教師單向輸出的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動性，甚會對該門課程產(chǎn)生迷茫，不知道這些理論知識怎么應(yīng)用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上慷慨陳詞，學(xué)生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)是一個注重實踐應(yīng)用的專業(yè)，如何把純理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來是個問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是列出要講的條條框框，再一一進(jìn)行解釋，這種“填鴨式”的教學(xué)往往注重理論知識的傳授而容易脫離實際，很難讓學(xué)生真正掌握本課程的知識要點，容易出現(xiàn)機(jī)械的記憶，經(jīng)常會遺忘且不知如何指導(dǎo)應(yīng)用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如在講真核生物基因表達(dá)調(diào)控時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列出基因表達(dá)調(diào)控的幾種方式，然后一一講解。學(xué)生聽的*是抽象的理論，只能被動接受。如果在講解的時候先引入一個地中海貧血的案例，告訴學(xué)生地中海貧血的原因是什么，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調(diào)控出了問題，自己總結(jié)出真核生物基因表達(dá)調(diào)控的方式。該方法無疑會調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對于該知識點的理解。

2.案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的能力。藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的終目標(biāo)是要學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去，能夠從分子生物學(xué)的角度分析病例，并能用分子生物學(xué)的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生會帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，為了能解決案例中存在的問題，迫使學(xué)生努力將所學(xué)理論知識和案例結(jié)合起來，在了解案例、解決問題的過程中，學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1，2]。

3.案例教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，要善于將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，反思已有的教學(xué)方式，及時更新教學(xué)理念，隨之對教學(xué)方法進(jìn)行修正。注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)利用各種教學(xué)手段，將案例教學(xué)法合理滲入到其他的教學(xué)方法中，讓學(xué)生全身心的投入課程學(xué)習(xí)中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)改革。

二、藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的實施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點，教師要先對教材進(jìn)行分析，要能夠掌控全局，并且對每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。先，所選案例和藥學(xué)分子生物學(xué)的聯(lián)系需緊密，這里有兩個要求：一是跟藥學(xué)相關(guān)，一是跟分子生物學(xué)相關(guān)。比如，在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時，可以選取一些常見的蛋白質(zhì)類藥物案例，如胰島素，它的功能和重要性是*的，和它息息相關(guān)的糖尿病又是當(dāng)今社會發(fā)病率*的一種病，舉這個案例可以一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。目前，基因工程胰島素是常見的一種胰島素藥物，該藥品的產(chǎn)生過程就是中心法則進(jìn)行的過程，列舉這個案例還可以加深學(xué)生對中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要，能夠反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問題?，F(xiàn)實中運(yùn)用分子生物學(xué)原理去生產(chǎn)藥物的實例越來越多，但很多時候不是單純運(yùn)用某一原理，而是對理論知識的綜合運(yùn)用，這時候就需要選擇和理論知識契合的案例，避免重點不突出。

2.案例的插入時間要合理。每次課堂講授的理論知識都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時間選擇一定要合理。對于聯(lián)系緊密的理論知識，要等到*講完之后再插入案例，切忌在理論知識只講了一部分的時候，為了突出某個知識點而強(qiáng)行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學(xué)生的思路也被打亂，不利于理論知識的掌握，對于案例的理解也不會透徹。案例的插入時間好是在一個知識點剛好結(jié)束，對該知識點進(jìn)行總結(jié)的時候，不但可以對本知識點進(jìn)行整體回顧，加深對理論知識的印象，還能更好地把理論和實踐結(jié)合起來，深刻理解案例的含義。

3.對教師的要求比較高。案例教學(xué)法不同于一般的純理論教學(xué)，在案例教學(xué)法的實施過程中，教師不僅是一個講解者，更是一個*和解惑者，教師必須對案例教學(xué)有較深的理解，教育理念要和教學(xué)方法相統(tǒng)一，并且教師要有較高的綜合素質(zhì)。先，教師必須有扎實的專業(yè)知識。學(xué)生獲得知識高效的途徑就是課堂教學(xué)，教師在備課過程中會幫學(xué)生梳理知識，篩選內(nèi)容，終呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容是教師靠自己的專業(yè)知識和對當(dāng)前發(fā)展的判斷匯聚而來的。只有擁有扎實的理論知識，才能更精準(zhǔn)地判斷出理論知識和案例之間的聯(lián)系，才能將案例和理論教學(xué)融會貫通。其次，教師必須對學(xué)生、教材和案例都非常熟悉。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異，接受知識的能力也參差不齊。對于底子比較好的同學(xué)，接受能力比較強(qiáng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考；對于底子比較差的學(xué)生來說，由于長期接受單調(diào)的純課堂教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣被動接受，學(xué)習(xí)缺乏主動性，思考問題的能力較差，對于案例的吸收和理解能力也較差，在實施該教學(xué)方法的過程中，對這些同學(xué)要進(jìn)行特別的鼓勵，一步步引導(dǎo)，從簡單的問題開始，帶領(lǐng)他們一步步深入到核心內(nèi)容。在引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。而只有熟悉學(xué)生，才能找到他們的長處和短板，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行不同引導(dǎo)。案例教學(xué)法的課堂應(yīng)該是互動的課堂，而不是單向輸出的課堂。既然互動，就會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，這時候掌控好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容來思考問題就顯得尤為重要，教師只有在非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和案例的前提下，才可能不急不躁，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考能力，由教師啟發(fā)引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法相比，有其不可替代的*性，但是也存在一些問題。先，學(xué)生基本素質(zhì)的差異給大班教學(xué)帶來一定難度，既要顧及大部分同學(xué)和教學(xué)計劃的進(jìn)度，又不能放棄少數(shù)接受能力較差的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中的討論和提問，要有的放矢，根據(jù)具體學(xué)生的具體情況做一些改變。其次，插入案例使教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)任務(wù)增重。要在一定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行取舍，達(dá)到“精簡夠用”為度。將案例教學(xué)法高效融入課堂教學(xué)中，需要從分析教材、分析學(xué)生、分析培養(yǎng)目標(biāo)、選擇和分析案例等多方面著手，其出發(fā)點是使學(xué)生掌握解決問題的能力，而不是死板地記住理論知識。在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中引入針對性的案例分析，突出學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)讓學(xué)生從課本中或者網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)能力的重要性，可以大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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分子生物學(xué)研究的內(nèi)容是看不見摸不著的生物大分子，本身理論性強(qiáng)，專業(yè)名詞多，單純的理論教學(xué)很難讓人把這些抽象的知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)重理論、輕實踐，這種*靠教師單向輸出的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動性，甚會對該門課程產(chǎn)生迷茫，不知道這些理論知識怎么應(yīng)用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上慷慨陳詞，學(xué)生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)是一個注重實踐應(yīng)用的專業(yè)，如何把純理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來是個問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是列出要講的條條框框，再一一進(jìn)行解釋，這種“填鴨式”的教學(xué)往往注重理論知識的傳授而容易脫離實際，很難讓學(xué)生真正掌握本課程的知識要點，容易出現(xiàn)機(jī)械的記憶，經(jīng)常會遺忘且不知如何指導(dǎo)應(yīng)用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如在講真核生物基因表達(dá)調(diào)控時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列出基因表達(dá)調(diào)控的幾種方式，然后一一講解。學(xué)生聽的*是抽象的理論，只能被動接受。如果在講解的時候先引入一個地中海貧血的案例，告訴學(xué)生地中海貧血的原因是什么，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調(diào)控出了問題，自己總結(jié)出真核生物基因表達(dá)調(diào)控的方式。該方法無疑會調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對于該知識點的理解。

2.案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的能力。藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的終目標(biāo)是要學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去，能夠從分子生物學(xué)的角度分析病例，并能用分子生物學(xué)的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生會帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，為了能解決案例中存在的問題，迫使學(xué)生努力將所學(xué)理論知識和案例結(jié)合起來，在了解案例、解決問題的過程中，學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1，2]。

3.案例教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，要善于將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，反思已有的教學(xué)方式，及時更新教學(xué)理念，隨之對教學(xué)方法進(jìn)行修正。注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)利用各種教學(xué)手段，將案例教學(xué)法合理滲入到其他的教學(xué)方法中，讓學(xué)生全身心的投入課程學(xué)習(xí)中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)改革。

二、藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的實施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點，教師要先對教材進(jìn)行分析，要能夠掌控全局，并且對每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。先，所選案例和藥學(xué)分子生物學(xué)的聯(lián)系需緊密，這里有兩個要求：一是跟藥學(xué)相關(guān)，一是跟分子生物學(xué)相關(guān)。比如，在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時，可以選取一些常見的蛋白質(zhì)類藥物案例，如胰島素，它的功能和重要性是*的，和它息息相關(guān)的糖尿病又是當(dāng)今社會發(fā)病率*的一種病，舉這個案例可以一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。目前，基因工程胰島素是常見的一種胰島素藥物，該藥品的產(chǎn)生過程就是中心法則進(jìn)行的過程，列舉這個案例還可以加深學(xué)生對中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要，能夠反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問題?，F(xiàn)實中運(yùn)用分子生物學(xué)原理去生產(chǎn)藥物的實例越來越多，但很多時候不是單純運(yùn)用某一原理，而是對理論知識的綜合運(yùn)用，這時候就需要選擇和理論知識契合的案例，避免重點不突出。

2.案例的插入時間要合理。每次課堂講授的理論知識都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時間選擇一定要合理。對于聯(lián)系緊密的理論知識，要等到*講完之后再插入案例，切忌在理論知識只講了一部分的時候，為了突出某個知識點而強(qiáng)行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學(xué)生的思路也被打亂，不利于理論知識的掌握，對于案例的理解也不會透徹。案例的插入時間好是在一個知識點剛好結(jié)束，對該知識點進(jìn)行總結(jié)的時候，不但可以對本知識點進(jìn)行整體回顧，加深對理論知識的印象，還能更好地把理論和實踐結(jié)合起來，深刻理解案例的含義。

3.對教師的要求比較高。案例教學(xué)法不同于一般的純理論教學(xué)，在案例教學(xué)法的實施過程中，教師不僅是一個講解者，更是一個*和解惑者，教師必須對案例教學(xué)有較深的理解，教育理念要和教學(xué)方法相統(tǒng)一，并且教師要有較高的綜合素質(zhì)。先，教師必須有扎實的專業(yè)知識。學(xué)生獲得知識高效的途徑就是課堂教學(xué)，教師在備課過程中會幫學(xué)生梳理知識，篩選內(nèi)容，終呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容是教師靠自己的專業(yè)知識和對當(dāng)前發(fā)展的判斷匯聚而來的。只有擁有扎實的理論知識，才能更精準(zhǔn)地判斷出理論知識和案例之間的聯(lián)系，才能將案例和理論教學(xué)融會貫通。其次，教師必須對學(xué)生、教材和案例都非常熟悉。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異，接受知識的能力也參差不齊。對于底子比較好的同學(xué)，接受能力比較強(qiáng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考；對于底子比較差的學(xué)生來說，由于長期接受單調(diào)的純課堂教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣被動接受，學(xué)習(xí)缺乏主動性，思考問題的能力較差，對于案例的吸收和理解能力也較差，在實施該教學(xué)方法的過程中，對這些同學(xué)要進(jìn)行特別的鼓勵，一步步引導(dǎo)，從簡單的問題開始，帶領(lǐng)他們一步步深入到核心內(nèi)容。在引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。而只有熟悉學(xué)生，才能找到他們的長處和短板，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行不同引導(dǎo)。案例教學(xué)法的課堂應(yīng)該是互動的課堂，而不是單向輸出的課堂。既然互動，就會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，這時候掌控好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容來思考問題就顯得尤為重要，教師只有在非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和案例的前提下，才可能不急不躁，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考能力，由教師啟發(fā)引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法相比，有其不可替代的*性，但是也存在一些問題。先，學(xué)生基本素質(zhì)的差異給大班教學(xué)帶來一定難度，既要顧及大部分同學(xué)和教學(xué)計劃的進(jìn)度，又不能放棄少數(shù)接受能力較差的學(xué)生，因此在教學(xué)過程中的討論和提問，要有的放矢，根據(jù)具體學(xué)生的具體情況做一些改變。其次，插入案例使教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)任務(wù)增重。要在一定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行取舍，達(dá)到“精簡夠用”為度。將案例教學(xué)法高效融入課堂教學(xué)中，需要從分析教材、分析學(xué)生、分析培養(yǎng)目標(biāo)、選擇和分析案例等多方面著手，其出發(fā)點是使學(xué)生掌握解決問題的能力，而不是死板地記住理論知識。在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中引入針對性的案例分析，突出學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)讓學(xué)生從課本中或者網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)能力的重要性，可以大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。